Наші гіперактивні неуважні діти. Дитяча неуважність, незібраність і відсутність інтересу до навчання — за ними можуть стояти проблеми зі здоров’ям дитини.
Тані 17 років. Вигнати її зі школи намагалися двічі, один раз мало не залишили на другий рік. Саша до 14 років змінив дві школи. В останній чверті йому вивели три двійки. А 16-річний Денис вчиться в п’ятій за ліком школі. Данила 7 років, він тільки що закінчив перший клас, але вчитель також вимагає перевести його в іншу школу.
Всі ці діти росли розумними, веселими, хіба що були трохи нервовими і неспокійними. А коли пішли в школу, виявилося, що всім їм при хороших розумових здібностях дуже важко вчитися. Вони швидко втомлювалися, постійно відволікалися, не могли самостійно виконати завдання до кінця.
Вчителі скаржилися на погану поведінку, неуважність, невміння зосередитися, балаканину на уроках, недбалий почерк і бруд в зошитах. Викликали батьків до школи, прикрашали щоденники гнівними вигуками і вимогами більше старатися.
І нарешті, висували ультиматум: забирайте! Скоро почалися одиниці і двійки, на які діти швидко перестали реагувати. І вчитися теж перестали: а навіщо, якщо все одно двійка?
«КАКБУТО просить про допомогу»
Дев’ять-десять років тому, коли батьки Тані, Саші і Дениса почали усвідомлювати, що у дітей є якісь незрозумілі проблеми з навчанням, кваліфікованої допомоги вони не знайшли. І якщо психолога, дефектолога та невропатолога хоч насилу, але можна було відшукати, то про нейропсихології мами-тата і не чули. Тим часом саме нейропсихології можуть допомогти в таких випадках.
Спочатку точно з’ясувати, які когнітивні (пізнавальні) функції мозку порушені у дітей або відстають у розвитку, а потім призначити корекцію: індивідуально підібрані вправи, які допомагають розвивати необхідні навички.
Звичайно, ефективної допомогу фахівців може бути і пізніше, але чим старша людина, тим більше зусиль і часу доведеться витратити.
У Тані був цілий букет «труднощів»: неуважність, дівчинка плутала право і ліво, чи не орієнтувалася на аркуші паперу, писала так:
«Раптом він почув стукіт вокно стукала синичка. Какбуто просило про допомогу. Мал’чікпошол на кухні і взяв крихт і кинув піци ».
Нейропсихологічне тестування, на яке вона потрапила лише в дев’ятому класі, виявило сліди порушень фонематичного слуху, візуально-просторових уявлень, уваги. Звідси — поганий почерк, дурні помилки, проблеми з математикою, неуважність.
Саша ж не ставив точок в кінці речень, не визнавав заголовних букв. Писати починав з середини сторінки: не бачив лівого поля. Але ж для того, щоб дитина не губився, йому просто треба було отчеркнуть поле яскравою лінією. Спеціальні заняття допомогли б йому навчитися розмежовувати пропозиції, впоратися з плутаниною букв і цифр.
Але щоб цього навчити, треба розуміти, в чому проблема. Дорослі не розуміли. Зараз Саша взагалі не хоче ходити в школу — стирчить цілими днями за комп’ютером. І до фахівців йти не хоче: «Відчепіться, зі мною все в порядку!»
Денис теж вчитися не бажає, зображує дурника: з такого нічого не візьмеш. Нейропсихолог, правда, запевняє, що інтелект у нього нормальний. А найбільші складності створює імпульсивність хлопця, його неуважність і нездатність вибудувати програму своїх дій: продумати, що потрібно зробити, в якому порядку, виконати намічений план і перевірити себе.
Ті ж проблеми є і у Данила, але йому пощастило більше: він вчасно потрапив до потрібних фахівців. Своєчасні корекційні заняття допомагають дітям плавно увійти в навчальний процес, навчитися справлятися з проблемами. А найголовніше — уникнути безнадійного «краще б мене не було» і «ненавиджу цю школу».
Вищі психічні функції (до їх числа відносять пам’ять, увагу , відчуття, сприйняття, мислення, уява) у всіх дозрівають нерівномірно. Іноді буває так, що якісь функції відстають у розвитку, але людина компенсує це за рахунок інших, більш розвинених. Скажімо, неуважність ускладнюють навчання, зате хороша пам’ять частково компенсує виникаючі труднощі.
Для того щоб людина могла сприймати дійсність, думати, робити висновки, щось вирішувати — словом, для того, щоб працювали його вищі психічні функції , потрібно, щоб:
1) мозок був у працездатному стані, в хорошому тонусі (якщо ви, наприклад, втомилися, що не виспалися або страждаєте мігренню — голова сама «вимикається»),
2) мозок міг аналізувати інформацію, що надходить від різних органів почуттів, і 3) був здатний створювати програми дій.
Складнощі з навчанням виникають найчастіше саме тоді, коли порушена одна або кілька цих здібностей. Наприклад, у деяких дітей є проблеми саме з підтриманням оптимального тонусу мозку. Вони швидше втомлюються, починають відволікатися вже через 10-15 хвилин, у них спостерігається неуважність.
Таким дітям треба частіше давати відпочинок, частіше міняти види діяльності. Їх обов’язково треба зацікавлювати, матеріал подавати яскраво, велике завдання розділяти на кілька маленьких, з якими легко впоратися.
Порушення обробки інформації призводять до появи дислексії і дисграфії: такі діти можуть плутати право і ліво, змішувати букви на листі і звуки при читанні, писати букви і цифри дзеркально, робити дурні помилки.
Ще одна причина проблем з навчанням — це відставання в розвитку функцій програмування і контролю. Щоб людині зробити якесь завдання, його мозок, як начальник виробництва, повинен скласти план, призначити відповідальних, доручити їм роботу і проконтролювати її виконання.
Якщо функції нерозвинені, то «начальник» не справлятиметься з роботою . Тому таких дітей обов’язково потрібно вчити складати плани дій, записувати, малювати, покроково коментувати і позначати пташками те, що зроблено … Згодом добре засвоєні дії стануть автоматичними, проміжні стадії вже не знадобляться.